今年暑假來臨前，基隆市暖暖高中輔導處於5月16日上午11點15分，承辦教師研習會，邀請青立會參與線上會議，分享由聯合勸募補助推動的全台高中職校自立教育宣導，青立會另邀「拾心元心理諮商所」－張顥薰心理師一同聚焦本場「高關懷學生的生涯規劃與社會資源運用」專訓。內容豐富實用，活動圓滿落幕。

近六十年來，暖暖高中持續秉持著「真誠自取、愛人愛己、勤勉精進及樂觀進取」的願景為培養學生的目標，貴校師長也謹記在心，實踐於專業知識的精進；如本次專講，暖暖高中為了更好的因應Z世代高關懷孩子的輔導需求，集結了26位國高中班導師、輔導處及學務處老師、組長、主任，辦理教師研習會，認真吸收自立教育的內涵、生涯規劃的意義及家庭和社會資源運用。

專講開始，本會介紹了服務對象為15-23歲的「自立青少年」，他們來自功能失調的家庭，過往未受適當養育照顧，多數有童年逆境經驗，例如經歷貧困、父母長期爭吵、吸毒、服刑、嚴重疏忽、情緒或肢體虐待、性侵害...等情況，嚴重至需公權力介入家外安置。其他狀況包含當青少年離開寄養家庭、育幼院或少年家園時，若原生家庭功能尚未復原，將導致他們無法返家，或返家又受迫離家，或是獨自在社區生活，資源匱乏，或是工作收入遠低於全國「最低生活標準」。而被排除在以上福利身分外，處在學校適應困難，不想被標籤的青少年學子，是本會關注的族群。他們的年齡介於15-20歲，碰到的問題包括父母離異、在重組家庭中繭居1年，但未有醫療診斷、由父親與繼母扶養，雙親因工作關係晚歸，常獨自在家，有社交恐懼傾向，或經歷分手而有自傷狀況等特徵。

本會夥伴除了分享自立教育的15門課程外，也羅列出多個教育管道提供給學校老師參考，例如，教育雲、均一教育平台，以及卡通化的CRC親職教育YouTube頻道；青立會整合了基隆在地社會資源，供暖暖高中教師使用在輔導高關懷孩子上，像是由基隆市學生輔導諮詢中心辦理的「青探號」計畫，提供基隆市15-18歲國中畢業或高中職放棄學籍後，尚未升學或就業之青少年輔導會談、生涯探索課程與工作體驗的服務，藉由生涯探索，協助他們找到職涯定向、提供工作學習之機會和鞏固生涯工作學習成效。基隆市政府的多元型態中介教育之慈輝班，也是青少年在地資源之一，旨在為因家庭變故、家境清寒或家庭功能不彰，以及因列為中低、低收入戶而有中輟之虞，但有意願接受輔導就讀的孩子提供輔導支持。最後是乘風少年學園辦理的基隆塢，為基隆市10-21歲少年提供外展服務、中介教育和職涯探索等資源。最後青立會夥伴分享了鴻海教育基金會的獎學鯨和星光計畫，皆是關懷弱勢孩子值得連結、運用的資源。

後半段專講由顥薰心理師專講。曾任職於敦品中學（少年輔育院）諮商心理師，先是定義了「高關懷」，即非法定通報案件而需要提供協助之學生。她分享任職於教育體系內輔導高關懷學子的四大挑戰因子，包含學生個人、家庭、學校和社會。顥薰心理師憶起當年在敦品中學服務時遇到的挫敗——花了半年以上的時間輔導高關懷個案，但所有投注的努力與苦口婆心地教誨都比不上少年同儕的一句話，但是這種挫敗不該是由老師單方面吸收，老師必須要劃分責任，釐清整理自己的角色不是包山包海，要以「初級預防」為主，聯繫資源及轉介與系統合作。

美國心理學家Carl R. Rogers的「個人中心治療法」 (Person-Centered Therapy) 是顥薰心理師推薦高中老師的輔導理念，即治療者須提供一種支持性關係或環境，以非指導性的方式，提供無條件正向關懷，用同理、真誠、一致的態度面對個案，讓他們自己洞察到個人問題，找到自我能量，做出改變。她強調，為了呈現理想的輔導效果，學校需確認學生資格與身分，像是來自原住民或新住民家庭的個案，但切勿貼標籤，而是要從中理解學生背景和文化脈絡，以尋找合適機構單位與資源；另外，需確認學生當前最急迫需要的協助為何，陪伴他們一起找尋並使用資源，並與校內輔導機制合作，決定通報議題，讓相關法定單位介入，一起承接孩子。

最後，顥薰心理師呼籲教師在尋找社會資源時「善用關鍵字」，以校內或輔諮中心資源為優先，她推薦的資源有衛福部贊助的年輕族群心理健康支持方案、基隆市學生輔導諮商中心、基隆市衛生局社區心理衛生中心、弱勢家庭兒童及少年緊急生活扶助、基隆市家庭教育中心、特教資源中心、青年職涯發展中心等平台；Dcard的加班不孤單和木曜4超玩的《一日系列》挑戰365行YouTube頻道皆是更貼近青少年的輔導資源。

暖暖高中輔導黃組長反應本會和顥薰心理師內容非常實用，適合運用在輔導工作中。青立會期許未來還有機會服務暖暖高中，開創不同的合作模式，將自立教育的核心精神與方法擴散至教育工作者心中，一起為自立教育推廣盡一份力。